Comment empêcher les élèves de tricher lors de tests à distance pendant une pandémie

Un professeur de physique à la Southeastern Louisiana University vous montre comment éviter la tricherie

Ntôt chaque école a déplacé les classes en ligne pour le reste du semestre afin de permettre une distanciation sociale. Qu’est-ce que cela signifie exactement pour les examens finaux? Oui, la plupart des classes auront toujours un examen final, mais il devra être administré sur un certain type de plate-forme distante.

Vous aurez peut-être un examen à choix multiples en ligne chronométré. Vous demanderez peut-être aux élèves de terminer un projet au lieu d’un examen. Ou le corps professoral pourrait simplement dire «whatevs» et envoyer une version PDF de la finale pour que les étudiants la terminent à leur rythme (c’est ce que je vais faire).

Et la plus grande question de tous: si les professeurs ne sont pas assis dans une salle de conférence regardant les étudiants, comment pouvons-nous les empêcher de tricher?

Tous ceux qui se sont inscrits pour enseigner ou suivre un cours à distance, levez la main. C’est vrai – les enseignants n’avaient pas prévu que ce cours soit en ligne, et leurs élèves non plus. Ce n’est pas un semestre normal.

Les étudiants et le corps enseignant auraient pu simplement lever les mains en l’air et dire «oubliez ça» et ont qualifié le semestre entier de perdant. Cependant, pensez aux conséquences. Pensez aux élèves qui ont besoin de ces cours pour obtenir leur diplôme à temps et passer à autre chose. Au lieu de cela, la plupart d’entre nous ont décidé de se contenter de ce que nous avions.

Mais cela signifie qu’il existe une possibilité réelle que les étudiants n’aient pas été configurés pour des cours en ligne, et qu’ils pourraient ne pas l’être pour eux. Ils peuvent manquer de motivation pour étudier de façon indépendante, ou peut-être ne disposent-ils pas d’Internet rapide à la maison. Il est très possible qu’un étudiant ne dispose que d’un smartphone au lieu d’un ordinateur. Peut-être qu’ils n’ont même pas de téléphone. Ou ils pourraient occuper un emploi essentiel.

Même pour un seul élève en difficulté, nous devons lui accorder le bénéfice du doute. Supposons simplement qu’ils ne tricheront pas. S’ils trichent, ils ne font que se tromper eux-mêmes. Je blague. De plus, en tant qu’enseignant, je suis légalement obligé de le dire. Mais sérieusement, je vais juste croire qu’ils ne tricheront pas.

Les enseignants n’avaient pas prévu que ce cours soit en ligne, et leurs élèves non plus.

J’aime souligner qu’en tant que membre du corps professoral de l’université, j’ai en fait deux emplois:

• Coach de physique: J’essaie d’aider les élèves à comprendre les différents concepts de la physique ainsi que les compétences en résolution de problèmes.
• Évaluateur étudiant: À un moment donné, je dois comprendre ce que l’élève sait et ensuite attribuer une note arbitraire à ce niveau de compréhension.

Si vous y réfléchissez, il est vraiment étrange qu’une seule personne fasse ces deux tâches. Ce serait comme si un entraîneur de basket-ball était également l’arbitre pendant un match. Donc, les évaluations sont déjà assez étranges.

Mais voici une idée – ne faites pas d’évaluations stupides. Si vous posez des questions auxquelles il est possible de répondre par une recherche rapide sur Google, quel est l’intérêt de cette question? Il y a de bonnes questions là-bas. Voici quelques options:

• « Quel est le problème avec cette réponse? » Donnez aux élèves un problème et une réponse et demandez-leur de l’évaluer.
• Problèmes sans but. Ceci est celui de Kelly O’Shea. L’idée est de présenter une situation aux étudiants et de les faire analyser sans poser de question explicite (c’est génial, croyez-moi).
• Une question avec la réponse. Et si vous donniez aux élèves un problème comme «Qu’est-ce que 2 + 5 =?. La réponse est 7, montrez votre travail.  » Il est donc beaucoup plus difficile de tricher. Que vont-ils faire, Google la réponse? Oh, tu leur as déjà donné.

Mais voici mon évaluation anti-triche préférée: les vidéos des étudiants. C’est quelque chose que je fais déjà dans mes cours. Après un test en classe, les étudiants ont la possibilité de soumettre une vidéo leur montrant la résolution d’un problème de physique pour démontrer leur niveau de compréhension (J’ai eu cette idée d’Andy Rundquist, mais peut-être que quelqu’un l’a inventé avant lui).

La meilleure partie de cette méthode est que les élèves choisissent leur propre problème à résoudre. Honnêtement, regarder quel problème ils utilisent donne un énorme aperçu de leur compréhension. Les élèves qui choisissent un problème où ils mettent simplement des nombres dans une équation montrent qu’ils ne sont qu’au début de leur maîtrise de ce concept.

C’est quand même formidable d’entendre les étudiants présenter leurs solutions. Il y a aussi un secret ici. Certains élèves finissent par réaliser qu’ils apprennent en réalisant la vidéo. L’évaluation devient le coach physique. C’est bien.

Alors, que devons-nous faire ce semestre? Faites tout ce que nous pouvons pour que les choses fonctionnent. Mais nous pouvons utiliser cette situation comme une occasion de reconsidérer notre processus d’évaluation – et, espérons-le, de l’améliorer.